اموزش غیرحضوری وخطرتشدیدفقراموزشی

- سایت خبری تحلیلی اندیشه ها: سومین نشست کارگاه تعاملی سیاست گذاری حوزه کودک توسط معاونت رفاه اجتماعی وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی با همکاری مرکز توانمندسازی حاکمیت و جامعه جهاد دانشگاهی به صورت آنلاین برگزار شد.

در این نشست کارشناسان یونیسف در ایران و فعالان حوزه کودک حاضر در نشست به ارائه برنامه کشورهای جهان برای مقابله با پیامدهای آموزش غیرحضوری در شرایط کرونا پرداختند.

به گفته یک کارشناس حوزه سیاست گذاری برای کودکان، اولویت کشورهای مختلف جهان در شرایط فعلی بازگشایی مدارس بوده است.

در این کشورها، هر جا پلتفرم آنلاین هم وجود داشته، ارتباط دانش آموزان و مدرسه به طور کلی قطع نشده است.

معصومی مجری برنامه در ادامه به تشریح اقدامات اقتصادی و رفاهی کشورهای مختلف برای دانش آموزان پرداخت.

وی در تحلیل اقدامات ملی در پاسخ به بحران کووید19 سیاست های آموزشی را یادگیری ترکیبی (یادگیری/آموزش از راه دور به عنوان مکمل آموزش مدرسه ای) عنوان کرده و در توضیح استفاده از ابزارهای آموزش غیرحضوری در 127 کشور آمار زیر را ارائه کرد: • 75 درصد استفاده از تلویزیون • 58 درصد استفاده از رادیو • 73 درصد استفاده از تلفن همراه • 7 درصد بازدید معلم از منزل دانش آموز • 48 درصد تمرین در منزل به گفته وی، در زمینه دسترسی به آموزش آنلاین، دسترسی به منابع دیجیتال و اتصال به اینترنت، لوازم دسترسی هستند که خیلی از کشورها به ویژه کشورهای با درآمد بالا سعی کردند دسترسی به اینترنت را تسهیل کنند، برای مثال دسترسی رایگان به اینترنت را فراهم کردند یا یارانه برای پلتفرم آموزشی آنلاین فراهم کردند.

برخی کشورها (حدود 70 درصد کشورهای با درآمد بالا و 20 درصد کشورهای با درآمد پایین) سعی کرده اند دسترسی به اپلیکیشن های آنلاین را تسهیل کنند.

کشورهایی که این کار را انجام نداده اند به طور گسترده از رادیو و تلویزیون استفاده کرده اند.

بر اساس گزارش این کارشناس، وضعیت بازگشایی مدارس در کشورهای گروه های درآمدی مختلف به این ترتیب بوده است: • در کشورهای با درآمد پایین، 67 درصد به طور کامل یا نسبی مدارس دایر بوده اند، چهار درصد تاریخ بازگشایی در آینده را مشخص کرده اند، 21 درصد تاریخ بازگشایی مشخص برای مدارس ندارند و در مورد هشت درصد هیچ اطلاعاتی از وضعیت بازگشایی مدارس موجود نیست.

• در کشورهای با درآمد متوسط پایین، 56 درصد به طور کامل یا نسبی مدارس دایر بوده اند، هشت درصد تاریخ بازگشایی در آینده را مشخص کرده اند، 14 درصد تاریخ بازگشایی مشخص برای مدارس ندارند و در مورد 22 درصد هیچ اطلاعاتی از وضعیت بازگشایی مدارس موجود نیست.

• در کشورهای با درآمد متوسط بالا، 68 درصد به طور کامل یا نسبی مدارس دایر بوده اند، هشت درصد تاریخ بازگشایی در آینده را مشخص کرده اند، 9 درصد تاریخ بازگشایی مشخص برای مدارس ندارند و در مورد 15 درصد هیچ اطلاعاتی از وضعیت بازگشایی مدارس موجود نیست.

• در کشورهای با درآمد بالا، 89 درصد به طور کامل یا نسبی مدارس دایر بوده اند، یک درصد تاریخ بازگشایی در آینده را مشخص کرده اند، یک درصد تاریخ بازگشایی مشخص برای مدارس ندارند و در مورد هشت درصد هیچ اطلاعاتی از وضعیت بازگشایی مدارس موجود نیست.

• به طور کلی در کشورهای مورد بررسی با درآمدهای مختلف، 73 درصد به طور کامل یا نسبی مدارس دایر بوده اند، پنج درصد تاریخ بازگشایی در آینده را مشخص کرده اند، 9 درصد تاریخ بازگشایی مشخص برای مدارس ندارند و در مورد 14 درصد هیچ اطلاعاتی از وضعیت بازگشایی مدارس موجود نیست.

علاوه بر اقداماتی که برای تسهیل دسترسی دانش آموزان، متولیان آموزش بسته های آموزشی استاندارد تهیه کرده اند تا دانش آموزان سرعتشان در یادگیری را تنظیم کنند، برخی مدارس از تسهیلات برای کمک به دانش آموزان نیازمند استفاده کردند تا از فضای مدرسه برای خدمات دهی به کودکان نیازمند استفاده کنند.

به گفته معصومی بسیاری از کشورها تا قبل از بحران کووید 19 هم مشکل هزینه های آموزش داشتند.

بسیاری از کشورها در شرایط کرونا برای بازگشایی مدارس ناچار به اخذ وام از بانک های جهانی شدند.

احتمالا شرایط کرونا باعث کسری بودجه بیشتر در حوزه آموزش شده و توجه دولت ها به این مقوله را می طلبد.

به طور کلی توصیه ها در بخش آموزش عبارت اند از: 1.

جبران افت تحصیلی: در سال گذشته به طور میانگین یک چهارم مدت آموزشی از دست رفته است و این امر موجب افت آموزش خواهد شد و خیلی لازم است که اقدامات جبرانی اتخاذ شود و این امر مستلزم توجه بیشتر برای تأمین مالی بخش آموزش و هماهنگی با دیگر نهادهای ذی ربط مانند وزارتخانه ارائه خدمات حمایت اجتماعی است.

2.

تقویت تاب آوری نظام های آموزشی برای ارائه خدمات در مواقع بحران از دیگر ضرورت های این دوره است.

3.

آموزش از راه دور ممکن است یکی از انواع آموزش در آینده شود و در شرایط بحران به ویژه سهم بیشتری بیابد.

به همین دلیل بیشتر کشورها به فکر ظرفیت سازی برای استفاده خانواده ها و دانش آموزان از پلتفرم های آموزش غیرحضوری هستند.

در ادامه مریم گیاهی به ارائه بحثی در مورد اثرات اقتصادی و اجتماعی بحران کرونا و لزوم حمایت های اجتماعی پرداخت.

به گفته گیاهی، بسته شدن مدارس دو پیامد اصلی دارد؛ پیامد اول به لحاظ هزینه های مستقیم آموزش است که سبب می شود نابرابری آموزشی افزایش و دلبستگی به مدرسه کاهش یابد.

در وجه دوم، بسته شدن مدارس تأثیر مستقیم بر سلامت و امنیت دارد و سبب می شود تغذیه دانش آموزان بدتر شود، سلامت روان دانش آموزان کاهش و آسیب پذیری دانش آموزان افزایش یابد.

به گفته این پژوهشگر حوزه حمایت اجتماعی، بحران اقتصادی ناشی از کرونا نیز دو تأثیر جدی بر حوزه آموزش دارد.

نخست اینکه بخش تقاضای آموزش دچار مشکل می شود که در نتیجه آن میزان ترک تحصیل، به ویژه برای افراد محروم و کار و ازدواج کودکان افزایش می یابد و از سوی دیگر، سرمایه گذاری آموزش توسط والدین کاهش می یابد.

دوم در بخش عرضه آموزش است که سبب می شود هزینه های دولت برای آموزش و پرورش، کیفیت آموزش و کیفیت تدریس کاهش یابد.

گیاهی در پایان تصریح کرد بحران کرونا هزینه های بلندمدت نیز در بخش آموزش خواهد داشت از جمله سبب افزایش فقر آموزشی، فقر درآمدی و نابرابری خواهد شد و سرمایه انسانی را کاهش می دهد و در صورت عدم حمایت های لازم، چرخه بین نسلی فقر و سرمایه انسانی پایین تقویت می شود.

بنا بر رویه کارگاه سیاست گذاری حوزه کودک که هر ماه گزارش های رسانه ای سه خبرنگار در حوزه مسائل کودک به عنوان گزارش منتخب معرفی می شوند، منتخبان نشست سوم توسط بخش اجتماعی خبرگزاری ایلنا در پرونده آموزش غیرحضوری فقرا نیز معرفی شدند.

در پایان نشست نیز معاون رفاه اجتماعی وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی به بحث آموزش غیرحضوری و فقرا پرداخت.

به گفته دکتر احمد میدری، عدم دسترسی فقرا به اینترنت و عدم ارتباط با فضای مدرسه دو مسئله جدی در شیوه آموزش غیرحضوری است.

جدا از اینکه اقشار فقیر امکان تهیه تبلت و گوشی هوشمند ندارند، اساسا در برخی مناطق اینترنت در دسترس مردم نیست، اما عدم ارتباط با مدرسه مسئله اصلی است که عموم کشورها آموزش مجازی را با حضور پاره وقت در مدارس ترکیب کرده اند و در برخی از کشورها مدارس همچنان دایر است.

میدری در ادامه تصریح کرد هیچ نهادی در کشور به اندازه آموزش و پرورش دچار تغییر در شیوه ارائه خدمت نشده است.

دستگاه های زیادی با کاهش کارکنان مواجه شدند، اما مدارس ما عمدتا تعطیل شده و به آموزش غیرحضوری روی آوردند.

این امر خطر بزرگی در پی دارد و ممکن است موجب تثبیت رفتارهای نادرست در شیوه آموزش کشور شود.

به طور قطع وزارت آموزش و پرورش تلاش هایی می کند و نگران است، اما معاونت رفاه که کارش دیده بانی در دستگاه های دولتی در مسائل رفاهی است، با کمک خبرنگاران که دیده بان مسائل جامعه هستند باید نشان دهند که این شیوه آموزشی چه پیامدهایی در تشدید فقر آموزشی داشته است.

از این رو از خبرنگاران و فعالان دعوت می شود به این مسئله توجه جدی داشته باشند.

باید از این فرصت استفاده کنیم که محتوای آموزشی را از دست شرکت های تجاری درآورده و آن را امری عمومی کنیم.

برای فقرا در کنار ارتباط حضوری در مدرسه، محتوای استاندارد آموزشی باید فراهم کنیم.

میدری در پایان تصریح کرد به طور خلاصه به نظرم باید تجارب جهانی را بهتر بشناسیم و از همین جا دعوت می کنم از یونیسف در ایران که این تجارب را به شکل جزیی تر و دقیق تر تدوین کرده و در اختیار رسانه ها قرار دهد.

کشورهای مختلف کم برخوردار برای ایجاد ارتباط دانش آموز با مدرسه، ارائه تمرین را به شکل حضوری در نظر گرفته اند.

یعنی نوعی سیستم آموزش ترکیبی را مورد استفاده قرار داده اند که ترکیب آموزش غیرحضوری و ارتباط حضوری دانش آموز با مدرسه است.

باید تمهیداتی فراهم کنیم که نهاد مقدس آموزش کمترین آسیب را در شرایط کرونایی ببیند و این وضعیت را به فرصتی برای برابری بهتر در امر آموزش تبدیل کنیم
کلید واژه ها: وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی - کشورهای مختلف - رفاه اجتماعی - دانش آموزان - سیاست - کارشناس - یادگیری - اجتماعی - اقدامات - آموزش غیرحضوری - بازگشایی مدارس - یادگیری ترکیبی - جهاد دانشگاهی - رفاه - برنامه - دانش - آنلاین - نشست - حوزه - کودک - کشورهای جهان - توانمندسازی - شرایط - مختلف - تحلیل - آموزش - کارشناسان - بازگشایی - جهان - در ایران